« Dans un langage accessible à tous, cette Charte explicite les sens et enjeux du principe de laïcité à l’École, dans son rapport avec les autres valeurs et principes de la République. Elle offre ainsi un support privilégié pour enseigner, faire partager et faire respecter ces principes et ces valeurs, mission confiée à l’École par la Nation et réaffirmée dans la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’École de la République du 8 juillet 2013. »

https://www.education.gouv.fr/bo/13/Hebdo33/MENE1322761C.htm

Téléchargez la charte de la laïcité : https://cache.media.education.gouv.fr/file/09_Septembre/64/0/chartelaicite_3_268640.pdf

3 Objectifs

1. savoir se comporter en respectant les autres tout en affirmant son point de vue
2. Respecter le règlement intérieur de l’école et contribuer à son élaboration
3. Savoir se comporter avec tolérance et respect des autres

Compétences

Lire et analyser la charte, émettre des hypothèses pour la comprendre.

Comprendre qu’il y a des articles à mettre en relation.

Développer le langage oral en débattant de façon argumentée, en produisant des échanges construits en utilisant un vocabulaire précis, enrichir son vocabulaire.

Durée

1h

Matériel

copie de la charte, 3 surligneurs, 3 gros feutres, une feuille A3 par groupe

Etape 1: se repérer dans la charte

Une charte par groupe de 3 élèves accompagnée des surligneurs. Demander aux groupes d’élèves de surligner les mots égalité, liberté et respect.

Etape 2: identification

Identifier les articles de la charte qui contiennent les mots égalité, liberté et respect.

Ecrire ce que vous en avez compris.

Etape 3: synthèse

Synthèse des productions des différents groupes. On commencera par l’article 8. Il est question de comparer les différentes formulations, de s’assurer qu’aucun élément n’a été oublié.

Les éléments à ne pas oublier :

• Pas de violence,
• Pas de discrimination
• Egalité entre les filles et les garçons
• Respect et compréhension de l’autre

Etape 4: écrire un article

écrire individuellement à partir du choix d’un article une règle de vie de l’école

Affichage des règles écrites.

Objectifs

• Comprendre ce qu’est un stéréotype
• Découvrir des métiers
• Appréhender la construction du féminin et du masculin

Avant la séance

Installer l’exposition dans un espace assez grand pour que les élèves puissent circuler autour. Mettre les chaises en U ou en demi-cercle pour créer un climat propice à la prise de parole. Eventuellement prévoir un objet bâton de parole.

expliquer qu’il va être question de l’égalité entre les filles et les garçons, de l’égalité des chances. Les ateliers ont pour objectifs de faire émerger les stéréotypes sexistes en matière d’orientation et d’insertion professionnelle. L’exposition est un outil servant de support pour les déconstruire grâce aux témoignages de professionnelles dans les métiers non mixtes.

Les élèves peuvent scanner les QR codes pour en savoir plus et se poser d’autres questions en classe.

Exemple d’un scénario pédagogique

Temps 1

mieux comprendre les représentations sociales à l’œuvre dans les métiers (1 heure)

Consigne : chacun.e s’écoute sans porter de jugement de valeur car il n’y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses. Les réponses doivent être sincères.

Chacun.e tente de répondre à la question : « Quels sont les métiers qui comptent le plus de femmes et le plus d’homme ? »

Au tableau, les réponses sont recopiées et séparées en deux colonnes : filles, garçons.

Nous commentons les ressemblances et les différences entre les réponses des filles et des garçons.

Deuxième question : comment expliquez-vous ce constat ?

Temps 2

la visite de l’exposition 30 minutes

Chaque élève va lire les panneaux pour trouver les réponses aux questions suivantes :

1. Le cerveau a-t-il un sexe ?
2. Qu’est-ce qu’un stéréotype de sexe ?
3. Comment fonctionne un stéréotype ?
4. En quelle année, la mixité devient-elle obligatoire dans tous les établissements publics ?
5. Pourquoi les filles et les garçons ne choisissent-ils.elles pas les mêmes orientations ? Qu’en pensez-vous ?
6. Marie Curie est-elle connue grâce aux recherches de son époux Pierre Curie ? Pourquoi ?
7. Quel est le pourcentage de femmes travaillant dans le bâtiment ? Pourquoi ?
8. Quel est le stéréotype le plus répandu dans le transport, selon la cheffe d’entreprise ? Pourquoi ?

Troisième temps

Discussion autour des éléments de réponses trouvés dans les panneaux. 30 minutes

Primaire

Atelier mixité des métiers fille garçon (Cycle 3)

Alessandra la pompière (Il serait aussi possible d’inventer une histoire avec un autre métier)

Niveau

élémentaire

Effectif

12 élèves

Nombre de séance

2 x 45 minutes.

Première séance 45 minutes

Séquence en deux mots

Après une mise en situation sous forme d’histoire, les élèves sont amené∙e∙s à travailler sur les métiers au féminin et au masculin avec plusieurs activités au choix (recherche de noms de métiers, memory, etc.). Nous avons tout un jeu de memory.

Objectif

Les activités visent à faire prendre conscience aux élèves que chaque métier peut être exercé tant par les femmes que par les hommes. Le choix d’un métier dépend de ses intérêts et qualités propres plutôt que de son sexe.

Déroulement

Mise en situation : en groupe, raconter l’histoire d’Alessandra la pompière cf fin de document.

À la suite du récit, organiser un moment d’échange sur l’histoire racontée.

Les questions suivantes peuvent guider la discussion :

• Qui peut résumer l’histoire en quelques phrases ?
• Qui avait déjà entendu le mot pompière ?
• Qui peut décrire le travail d’une pompière ou d’un pompier ?
• Identifiez les qualités qu’une bonne pompière et un bon pompier doivent posséder (ne pas avoir peur, réagir rapidement, être sportif∙ive, fort∙e, persévérant∙e, etc.).
• D’après vous, Alessandra est-elle une bonne pompière ?
• Clément pourra-t-il aussi devenir un bon pompier ?
• Connaissez-vous des pompières ou des pompiers ?
• Qui aimerait devenir pompière ou pompier ?
• Quels autres métiers aimeriez-vous faire ?
• …

Activités

Féminin/Masculin

Demander aux élèves d’énumérer des métiers et chercher pour chacun le féminin et le masculin. On peut aussi proposer des noms de métiers (soit au masculin, soit au féminin) et les élèves cherchent le masculin ou le féminin du nom.

Noms de métiers

Inscrire au tableau une liste de métiers, dictée par les élèves. Si des métiers ne sont donnés qu’au masculin ou qu’au féminin, ouvrir une discussion : pourquoi certains métiers sont-ils toujours énoncés seulement au masculin ou seulement au féminin ? (À titre d’exemple : un médecin, une infirmière, un avocat, une secrétaire).

Les femmes peuvent-elles exercer tous les métiers ? Et les hommes ?

Lancer une deuxième recherche pour trouver les féminins et/ou les masculins des métiers inscrits au tableau. On peut au besoin ajouter des professions, en fonction du nombre de métiers trouvés par les élèves.

Suivant l’année de scolarité, observer avec les élèves les régularités du passage masculin-féminin et créer un outil de référence selon les observations réalisées.

Conclusion

Durant la mise en commun qui conclut la séquence, il est important que les élèves aient retenu que chaque métier peut être exercé par tous et toutes, en fonction de leurs qualités propres (comme Alessandra), et non en fonction de ce que les autres attendent d’elles et d’eux (comme le grand frère de Clément). Une fille peut devenir pompière, infirmière, maçonne ou esthéticienne. Un garçon peut devenir pompier, infirmier, maçon ou esthéticien. L’idée est de dépasser les stéréotypes qui ne prennent pas en considération les caractéristiques et les qualités de chaque individu. Les professions sont accessibles à chacun∙e sans discrimination de sexe.

Verbaliser les constats relevés par rapport au passage du masculin au féminin des noms de métiers.

Faire de nouveau énoncer aux élèves les métiers qu’elles et ils souhaiteraient exercer. Observer si de nouvelles idées sont apparues depuis le début de la séquence.

Deuxième séance 45 minutes

• Sur le modèle d’Alessandra la pompière, inventer une autre histoire présentant un métier.
• Demander aux élèves de dessiner une personne dont le métier est pompier ou médecin, secrétaire, etc. et observer les réalisations (quel est le sexe des personnages représentés majoritairement ? peut-on en dire quelque chose ?

Prolongements…

• Organiser une visite de la caserne des pompiers avec la classe.
• Faire venir une pompière ou un pompier en classe et l’interviewer.

Lutter contre les stéréotypes de sexe dans les médias. IRASS propose des interventions du primaire jusqu’au lycée pour décrypter les médias et leurs stéréotypes.

Les représentations des femmes, des hommes et leurs rôles joués dans les médias sont fortement influencés par les normes sociales et culturelles existantes, dont les stéréotypes de genre.

À une époque où les moyens audiovisuels de communication prédominent, le contenu et la diffusion par les médias peuvent anéantir les progrès réalisés en matière d’égalité des sexes.

8 Objectifs :

1. Amener les élèves à observer et analyser les stéréotypes sexués dans les médias
2. Exercer le regard critique
3. Extraire des informations d’une affiche
4. Repérer la nature de la représentation, distinguer la technique (photo, dessin, schéma…)
5. Exprimer ses émotions par rapport aux affiches
6. Exploiter les relations entre représentation graphique et texte
7. Comprendre les références culturelles
8. Débusquer les stéréotypes de sexe

Dispositif

Travail collectif et individuel

Matériel

vidéo projecteur, reproduction des affiches, feuilles A3, feutres épais

Durée

45 minutes

Niveau

cycle 2-3, collège, lycée (pour les lycéen.nes nous analyserons des vidéos publicitaires selon la même méthodologie que les affiches).